收獲了一枚小可愛-心之初自閉癥兒童康復(fù)案例集
武漢心之初特教-學(xué)員檔案：謙謙 年齡：3歲6個月 學(xué)生能力描述
認知：認識少量的常見物品：薯片，酸奶，不會辨認圖片，不會求助。
理解：對自己名字沒有反應(yīng)，不理解常見物品名稱，不理解拍手，跺腳，簡單指令需要輔助完成。
語言：不會口型模仿，口腔肌肉混合型敏感，不會口型音聲模仿，無任何有意義語言，無法表達。
模仿：能一步模仿少量的拍手，跺腳，拍桌子三個動作。
社交互動：無互動，無目光對視。
生活自理：僅能用手把食物扒進嘴里，喝水需要人扶著杯子。
情緒與行為：無論在任何時候任何地方，雙手去拍打或掐任何物品。
這是今年3月孩子到校的情況，只沉浸在自己的拍打世界中，因為這樣能得到滿足，其他事情與自己無關(guān)。每個孩子都是一顆種子，需要精心照顧，培育。為了減少拍打或掐物品的問題行為，提升孩子學(xué)習(xí)姿態(tài)，認知及理解能力。為此，我設(shè)計了以下課題：
課題設(shè)計一：手放好
目標(biāo)定義：聽到老師說“手放好”時能雙手抱臂放桌上。
教學(xué)方式：DTT
教學(xué)步驟：
1獲取孩子注意力
2老師發(fā)指令“手放好”，立即輔助孩子雙手抱臂放桌上
3立即強化
4停頓后進入下一回合
輔助方式：全肢體輔助——半肢體輔助——獨立完成
泛化指令：小手抱臂
泛化人物：媽媽或者奶奶
泛化場所：家里 自然環(huán)境下泛化
課題設(shè)計二：物體配對
目標(biāo)定義：呈現(xiàn)一個碗，老師給孩子一個一模一樣的碗，孩子能正確配對。
教學(xué)方式：DTT
教學(xué)步驟：
1獲取孩子注意力
2呈現(xiàn)一個碗，老師給孩子一個一模一樣的碗，老師發(fā)指令“一樣的”，立即輔 助孩子把碗疊放在一起
3立即強化
4停頓后進入下一回合
輔助方式：全肢體輔助——半肢體輔助——獨立完成
泛化指令：一樣的放一起
泛化教具：不同的碗
泛化人物：媽媽或者奶奶
泛化場所：家里 自然環(huán)境下泛化
課題設(shè)計三：拔筆蓋
目標(biāo)定義： 孩子能雙手配合用右手前三指拔掉筆蓋。
教學(xué)方式：DTT
教學(xué)步驟：
1獲取孩子注意力
2老師給孩子一只粗一點的畫筆，發(fā)指令“打開”，立即輔助孩子左手握筆桿，右手拔掉筆蓋
3立即強化
4停頓后進入下一回合
輔助方式：全肢體輔助——半肢體輔助——獨立完成
泛化指令：拔
泛化人物：媽媽或者奶奶
泛化場所：家里 自然環(huán)境下泛化
除以上三個課題外，我們在課堂上還練習(xí)了呼名應(yīng)答，目光對視，肢體動作模仿，培養(yǎng)增強物，聽從有提示的指令：握手，擊掌，抱抱，拜拜。聽從一步指令：拍手，摸頭，舉手，站起來等，教學(xué)方式仍然使用DTT，詳細步驟就不一一列舉了。每天下課后，孩子的照顧者奶奶或是媽媽在家里復(fù)習(xí)這些課題，孩子的學(xué)習(xí)的配合度有了很大改善，在課堂上的自我刺激行為逐漸減少，新行為替代了拍打或掐的問題行為，孩子終于走出了混沌的狀態(tài)，建立了一個正向的學(xué)習(xí)鏈接反應(yīng)。
現(xiàn)在，一進校門就會和人打招呼說“嗨”，離開會揮手和人說“拜拜”，會和老師一起跳《小手拍拍》手指舞，一起跳《身體音階歌》《小豬吃的飽飽》，會叫爸爸，媽媽，渴了會自己打開瓶蓋喝水，在走廊上蹦蹦跳跳的這個小可愛是誰呢？就是謙謙！
秋天果然是收獲的季節(jié)！
以上由自閉癥（孤獨癥）兒童定點康復(fù)機構(gòu)-武漢心之初特殊教育學(xué)校-洪山校區(qū)-個訓(xùn)部：劉玲莉老師分享。
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