哲哲的場所探索之旅
孤獨(dú)癥兒童哲哲的場所探索之旅（康復(fù)案例）武漢心之初特殊教育學(xué)校-新洲校區(qū)-個(gè)訓(xùn)部
一．基本信息
教師姓名：高欣 學(xué)生姓名：哲哲（化名） 學(xué)員年齡：5歲10月
二．基本能力信息
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)常見的生活用品、水果、動(dòng)物和6種顏色
語言理解：理解6字以內(nèi)的一步指令
語言表達(dá)：雙音節(jié)詞輸出少，大多為單音節(jié)詞和疊詞
模仿：能夠獨(dú)立完成同步動(dòng)作模仿
社交互動(dòng)：不愿與成年人社交，與同齡人社交無法正確表達(dá)自己的意愿，會(huì)出現(xiàn)攻擊行為
生活自理：可獨(dú)立穿鞋、洗手、用勺子吃飯、小便會(huì)自己去廁所
情緒與行為：有時(shí)會(huì)忽然情緒激動(dòng)，嘴巴大聲嘟囔，用拳頭捶、拿頭撞以及用腳蹬別人
三．課題的目標(biāo)
學(xué)生從桌子上三張場所圖片中，正確拍一拍老師發(fā)指令的場所圖片，有：超市、公交站
四．教學(xué)理論
1.循序漸進(jìn)原則：該學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平，且具有探索欲，理解衛(wèi)生間、廚房這些場所，可進(jìn)一步擴(kuò)展場所認(rèn)知
2.教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合：該學(xué)生學(xué)習(xí)的這些場所，多為生活中經(jīng)常去到，親身感知過的地方，可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，增強(qiáng)其社會(huì)性
3.因材施教-個(gè)別化教學(xué)
五．教學(xué)干預(yù)具體實(shí)施過程及步驟
1.經(jīng)過前期評(píng)估，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物有：旋轉(zhuǎn)木馬、魔方、手指操
2.教學(xué)環(huán)境：為防止學(xué)生攻擊行為，教師與學(xué)生隔桌子面對(duì)面坐，方便學(xué)生指認(rèn)圖片，強(qiáng)化物放靠近老師一側(cè)，方便老師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；多余教具放置在學(xué)生視線范圍外，防止吸引學(xué)生注意力。
3.預(yù)防問題行為：為防止學(xué)生攻擊行為，減少與學(xué)生過多肢體接觸，安排座位將桌子橫在老師和學(xué)生中間；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情不對(duì)，立即轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，和學(xué)生做個(gè)手指操互動(dòng)。
4.輔助方法：示范；手勢(shì)輔助；位置輔助
5.強(qiáng)化計(jì)劃：剛介入此課題時(shí)，學(xué)生聽指令有伸手拍圖片的動(dòng)作，即使沒有拍下，口頭加肢體獎(jiǎng)勵(lì)；逐漸過渡到正確拍對(duì)一次就給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；最后三次連續(xù)成功拍對(duì)給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。
6.輔助撤銷：從開始教師示范輔助；逐漸過渡到手勢(shì)輔助—手指點(diǎn)一點(diǎn)目標(biāo)卡片；再過渡到位置輔助—將目標(biāo)圖片離學(xué)生位置近的位置；最后撤銷輔助。
7.泛化：人物泛化：其他老師幫忙上課，判斷學(xué)生是否掌握；場所泛化：準(zhǔn)備場所圖片給學(xué)生奶奶，讓學(xué)生放學(xué)后經(jīng)過目標(biāo)場所（超市/公交站）時(shí)拿出圖片指認(rèn)。
六．新行為已建立的判斷標(biāo)準(zhǔn)
桌上擺放三張場所圖片：衛(wèi)生間、廚房、超市或公交站（2選1），任意轉(zhuǎn)動(dòng)圖片位置，學(xué)生可連續(xù)兩天成功率達(dá)80%以上拍對(duì)目標(biāo)圖片：超市/公交站
七．個(gè)案分享體現(xiàn)干預(yù)訓(xùn)練成果
通過讓學(xué)生上課區(qū)辨場景，從三張圖片中拍一拍目標(biāo)場所圖片（超市/公交站），以及準(zhǔn)備場所圖片給學(xué)生奶奶，讓學(xué)生放學(xué)后經(jīng)過目標(biāo)場所（超市/公交站）時(shí)拿出圖片指認(rèn)。學(xué)生能連續(xù)兩天成功率達(dá)80%以上拍對(duì)目標(biāo)圖片，并且逐漸由被動(dòng)命名向主動(dòng)命名過渡。
以上由自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)-武漢心之初特殊教育學(xué)校-新洲校區(qū)-個(gè)訓(xùn)部：高欣老師分享。
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