心之初自閉癥兒童真實(shí)案例分享：“越來越婧”
武漢心之初特殊教育學(xué)校為您分享自閉癥兒童真實(shí)案例：
一、能力現(xiàn)狀
小婧，男，2歲4個(gè)月，主動(dòng)命名只能說20種最常見的水果和動(dòng)物，并且90%情況下都是仿說，幾乎沒有主動(dòng)語言。雖然能跑能跳，但是不能一起進(jìn)行追逃游戲。 想要什么東西就直接過去拿，不然就在抽屜里到處找，沒有語言表達(dá)。試探性的讓她先要征求老師的許可，也只是看著老師，沒有語言。從行為功能分析出發(fā)，孩子不知道該如何表達(dá)要玩具，有動(dòng)機(jī)但不會提要求。
針對孩子的問題，前期的訓(xùn)練是孩子要具備說要的基礎(chǔ)能力，也就是孩子能主動(dòng)命名物件、人物、動(dòng)作、位置/場所。然后才可以在訓(xùn)練中設(shè)置條件來讓孩子主動(dòng)提要求“要蘋果/車”。
泛化：在認(rèn)識其他物品的過程中逐步加入已經(jīng)認(rèn)識的物品進(jìn)行區(qū)辯練習(xí)。
泛化：在訓(xùn)練完成后，我們要測試孩子能否靈活說出物件名稱，可以準(zhǔn)備一些形狀或顏色不同的同一物品來進(jìn)行區(qū)辯練習(xí)。
教學(xué)材料：孩子喜歡的音樂車。
教學(xué)過程：在桌面上擺放孩子喜歡的音樂車，孩子想要車時(shí)，老師拿著車說“我要車?！焙⒆臃抡f，然后給她車。多次重復(fù)練習(xí)，慢慢撤銷輔助，直至孩子獨(dú)立說出“我要車”。然后再慢慢泛化其他物品，比如“我要喝水”等，生活中也要求家長設(shè)計(jì)場景來練習(xí)。
教學(xué)材料：穿珠子的繩子和珠子
教學(xué)過程：老師要求孩子穿珠子，并給于孩子穿珠子的繩子，然后將珠子呈現(xiàn)在她的面前，并示范提要求“我要珠子”，幫助孩子來使用正確的提要求的方式來提要求。多次重復(fù)練習(xí)，直至孩子獨(dú)立說出“我要珠子”。（注意：孩子正確提要求后，老師給予珠子讓孩子繼續(xù)完成任務(wù)，同時(shí)給予口語反饋“好，給你珠子”）
情境3. 呈現(xiàn)任務(wù)，但缺少一個(gè)所需的材料，該材料放在孩子不能看到的地方；孩子提要求后可得到。
目標(biāo)訓(xùn)練：在場景二熟練使用的前提基礎(chǔ)上，穿珠子時(shí)，給他線但是不給他珠子，將珠子放在盒子里（孩子看不見）能在2秒內(nèi)使用“我要珠子”來表達(dá)。
教學(xué)材料：穿珠子的繩子和珠子
教學(xué)過程：老師要求孩子穿珠子，并給于孩子穿珠子的繩子，孩子說出“我要珠子”，孩子正確提要求后，老師給予珠子讓孩子繼續(xù)完成任務(wù)，同時(shí)給予口語反饋“好，給你珠子”。
情境4. 呈現(xiàn)任務(wù)，但缺少一個(gè)所需的材料，該材料放在孩子不能看到的地方；孩子提要求后，教導(dǎo)者告訴孩子不在自己這里；當(dāng)孩子提問在哪里時(shí)，教導(dǎo)者告訴孩子物件的位置。
目標(biāo)訓(xùn)練：在場景三熟練使用的前提基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子有需求的時(shí)候，能在2秒內(nèi)使用“珠子在哪里”來表達(dá)他要珠子的前提。
注意：在此4個(gè)階段，不要要求孩子說“老師，我要珠子”，因?yàn)檫€未涉及到人物稱呼。
3.物件擺放位置的改變：改變?nèi)粘Ｎ锲窋[放的固定位置，無形中創(chuàng)造場景來增加孩子開口提要求的機(jī)會。
4.自己收拾玩具：讓孩子自己收拾自己的玩具，提醒她檢查看還缺少什么。
